Op-Ed: le code postal ne devrait pas déterminer les expériences de technologie des étudiants | shoppingmaroc.net


 Danielle West

Danielle West

Récemment, j'ai assisté à une conférence sur le leadership dans une école privée à Princeton. Alors que je m'arrêtais au campus tentaculaire, je me suis dit: «Oh wow», comment pouvons-nous développer un campus comme celui-ci pour mes boursiers de l'École de la Queen City Academy Charter (QCACS)? Une fois entré dans le bâtiment, j'ai été impressionné par le dévouement de l'école envers STEM et les outils technologiques à sa disposition. Des ordinateurs portables Apple aux ordinateurs Raspberry Pi et plus encore, cette école a pris le pouls des outils numériques nécessaires pour que les chercheurs réussissent dans le monde d'aujourd'hui.

Puis j'ai repensé à l'école que je dirigeais et à quel point a été pour nous d'atteindre un ratio étudiant / ordinateur un-à-un, et comment nous n'avons pas été en mesure d'acquérir même les ordinateurs portables Chromebook de base. En examinant l'accès des chercheurs de Princeton à la technologie et la liberté qui accompagnait leur exploration de ces outils, je me suis rendu compte que ce niveau d'accès à la technologie – s'il n'était pas accordé à mes chercheurs – ne ferait qu'élargir encore la fracture numérique. En réfléchissant à la façon dont nous, en tant que communauté scolaire – et dans un contexte plus large, les districts scolaires urbains ou ruraux – commençons à nous assurer que nous fournissons vraiment l'accès et l'équité en matière de technologie. , mon esprit a dérivé à une visite récente aux bureaux de Google où je pourrais voir la technologie et la collaboration aux niveaux optimaux de représentation. Google a maîtrisé le «travail non travaillé» pour créer un environnement qui mène à l'innovation. Ce concept m'a amené à réfléchir à la manière de «déscolariser l'école» de la même manière. Jusqu'à ce que nous soyons en mesure d'offrir à nos chercheurs de QCACS un accès à des ressources technologiques et un environnement dans lequel la pensée libre peut s'épanouir, nous ne créerons pas d'universitaires capables d'innover et de collaborer réellement.

Les districts scolaires aisés et les écoles privées du New Jersey n'ont pas ce problème, et ils ont les ressources et la capacité de fournir un tel accès. Cependant, ce n'est pas le cas pour beaucoup de chercheurs dans les classes dans les quartiers moins riches non seulement dans le New Jersey, mais à travers le pays. Récemment, j'ai lu le livre Coincé dans la fin peu profonde: l'éducation, la course et l'informatique . Grâce à leurs recherches, les auteurs ont découvert que lorsque des cours en informatique sont offerts dans des écoles comptant un grand nombre d'universitaires à faible revenu et de spécialistes de la couleur, l'accent n'est pas souvent mis sur des compétences avancées en programmation. Au lieu de cela, les chercheurs passent leur temps à apprendre la saisie au clavier et d'autres compétences rudimentaires. C'est ce manque, ou l'exposition inadéquate, qui continue d'élargir à la fois le fossé des réalisations et la fracture numérique.

À l'échelle nationale, il y a eu une poussée pour changer ce récit et vraiment avoir un impact. Cependant, cette recherche est datée; par conséquent, le processus a été très lent. Pourtant, en janvier 2018, l'Assemblée législative du New Jersey a adopté le projet de loi Sénat S-2485 qui exige l'achèvement d'un cours d'informatique dans le cadre des exigences du diplôme d'études secondaires. Mais le projet de loi ne concerne que l'enseignement de l'informatique en neuvième année, et certains chercheurs arrivent à l'école maternelle et la maternelle avec la possibilité de naviguer sur plusieurs plates-formes technologiques.

De plus, les chercheurs des districts scolaires aisés commencent à apprendre les bases du codage dès la maternelle, grâce à des programmes comme Scratch Jr., qui enseigne aux élèves âgés de 5 à 7 ans. À QCACS, qui reflète démographiquement Plainfield, 89 pour cent de nos chercheurs se qualifient pour le déjeuner gratuit ou réduit. Cela signifie que 89% de nos familles gagnent un revenu égal ou inférieur au seuil de pauvreté. Pour une famille de trois personnes, le seuil de pauvreté est de 26 546 $ – 37 414 $ pour une famille de cinq personnes. Tout comme nos familles ont des ressources limitées, notre école aussi; nous n'avons pas de riches associations de parents et d'enseignants qui peuvent financer nos besoins technologiques et nos activités parascolaires. En conséquence, nous sommes à gauche pour chercher des subventions et des bailleurs de fonds privés qui peuvent nous aider à améliorer notre expérience académique globale grâce à la dernière technologie.

Statewide, nous devons commencer à veiller à s'assurer que les chercheurs de pré-K à l'école secondaire avoir accès à des cours dans lesquels le programme les expose aux principes fondamentaux du codage, ainsi qu'à la façon d'utiliser les ressources technologiques pour assurer l'efficacité dans la vie quotidienne. Avec un nouveau gouverneur progressiste qui s'engage à assurer le succès de toutes les communautés, j'espère que le gouverneur Phil Murphy examinera comment nous pouvons continuer à créer des espaces d'apprentissage dans les centres urbains qui rivalisent avec ceux de leurs homologues de banlieue. Indépendamment du code postal, les chercheurs méritent des terrains de jeu.

Dans un deuxième temps, notre école se tournera vers une «école non scolaire» pour nos chercheurs et notre personnel. Nous commençons à chercher des moyens de mettre la technologie à la disposition de nos classes et d'utiliser des outils comme le téléphone cellulaire commun pour améliorer les expériences pédagogiques de nos chercheurs. Bien qu'il s'agisse d'une étape immédiate, notre objectif à long terme est de veiller à ce que nos chercheurs disposent d'un environnement technologiquement intelligent, doté des ressources et des outils les plus à jour. Cela garantira qu'en dépit de leur code postal, nos chercheurs seront sur un pied d'égalité en termes de technologie, d'éducation et d'expériences en tant que nos homologues dans les quartiers riches à travers l'État.

Danielle West est la directrice des études pour le Queen City Academy Charter School à Plainfield. Elle détient un baccalauréat en sciences humaines de l'Université Lincoln et une maîtrise en administration de l'éducation du Collège Saint-Pierre. En tant qu'éducatrice et apprenante tout au long de sa vie, elle a pour mission de défendre et d'habiliter la jeunesse sous sa responsabilité.


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