Q & R des enseignants: équipes pédagogiques STEAM | shoppingmaroc.net


Dans le Q & R d'aujourd'hui, nous parlons à trois enseignants de Fairholme College – une école régionale indépendante pour filles à Toowoomba, Queensland – de la manière dont ils utilisent des scénarios réels et une approche d'enseignement en équipe pour STEAM (science, technologie, ingénierie

Elaine Harris et Katie Davidson sont des enseignants de sixième année et Shane Buckley est un agent de soutien informatique rattaché à l'école primaire. L'introduction d'un projet STEAM dans le programme d'études de l'année 6 a commencé en 2016. Le thème de la première unité était celui des villes utopiques. Les étudiants ont été chargés de concevoir une ville pour les générations futures. Les considérations incluaient les besoins en infrastructure tels que l'électricité, l'approvisionnement en eau et le transport, les besoins de style de vie tels que les services publics, et les questions environnementales telles que la durabilité. Pour compléter leurs propres compétences et expertises, l'équipe pédagogique a également organisé des conférences avec des urbanistes, des gestionnaires de projets et des urbanistes de la communauté locale.

Quelle était la motivation pour présenter le projet STEAM et quel était le but initial?

Nous utilisions Scratch en 6e année depuis 2012 pour enseigner le codage, mais nous voulions étendre notre programme en achetant des robots Pi2Go, qui utilisent des ordinateurs Raspberry Pi – ceux-ci peuvent être programmés en utilisant Scratch. Shane et Elaine avaient travaillé sur une soumission pour obtenir les robots pour notre école junior en février 2016 et ont finalement voulu utiliser un scénario du monde réel pour donner un but à notre apprentissage et étendre vraiment l'émerveillement, l'innovation et la créativité des filles dans leur apprentissage.

Une fois que nous avions les robots, notre objectif était de simuler un environnement de travail réel en créant un projet sur lequel les filles pouvaient travailler. L'utilisation d'une pédagogie d'apprentissage par projet nous a permis d'intégrer le design et la technologie, l'informatique, la robotique, la science, les maths, l'anglais et les arts, et nous avons senti que cette interdépendance des compétences est une réalité dans les environnements de travail modernes. Un autre objectif était de faire travailler les filles dans différents groupes, simulant à nouveau un environnement de travail créatif. Ils ont travaillé individuellement à développer leurs compétences, en coopération dans le tutorat par les pairs et dans leur groupe pour créer leur premier design et enfin dans un groupe de collaboration. Le groupe collaboratif était dans la phase finale où les groupes travaillaient sur leur section de la conception finale. Dans ce groupe, tout le monde avait un rôle «d'expert» (choisi par les membres du groupe): soit chef de projet, gourou du codage, ingénieur Sketch Up, designer ou innovateur.

Comment avez-vous choisi un projet adapté?

Nous avons passé du temps à réfléchir et Elaine a vu des images étonnantes des «villes fantômes» chinoises. De là, nous sommes arrivés avec notre concept original de créer une ville moderne qui apprendrait des erreurs des villes chinoises. Cela a évolué avec le temps et Katie a suggéré que nous l'affinions pour réinventer notre ville de Toowoomba en vue d'en faire une ville viable, durable et vivable. La connexion avec notre communauté fait aussi partie de notre philosophie d'enseignement et comme la communauté Toowoomba se concentrait sur la durabilité croissante, c'était un lien idéal.

L'objectif de la planification urbaine [in 2016] découlait probablement de nos intérêts mutuels. Elaine s'est toujours intéressée à l'architecture et à la manière dont l'environnement bâti peut avoir un impact sur les communautés et l'interaction entre elles. Cela l'avait amenée aux vidéos de la ville fantôme mais aussi à d'autres séquences d'espaces reconçus du monde entier. Nous avons pu partager avec les filles pour les inspirer sur la façon dont les espaces anciens peuvent être réinventés, retravaillés et rénovés. Katie a des liens familiaux avec les urbanistes et les gestionnaires de projets et nous avons pu utiliser ces personnes pour partager leur expertise avec les filles.

Combien de temps avez-vous alloué au projet dans la salle de classe?

Nous avons eu une heure par semaine et avons commencé notre projet au terme 2 de 2016. Le dernier événement culminant (présentant les modèles à la communauté scolaire) a eu lieu au début de novembre de cette année. Nous avons fait un mélange d'enseignement explicite de compétences telles que la programmation Scratch, Sketch Up et le processus de conception – y compris les compétences d'organisation et de gestion du temps avec tutorat par les pairs et approches constructivistes

– Comment avez-vous abordé le côté pédagogique des choses?

Katie et Elaine ont formé une approche très collaborative de l'enseignement de l'année 6 au cours des quatre dernières années, même si notre environnement de classe n'est pas un espace d'apprentissage ouvert. Cela signifiait que nous étions déjà habitués à l'enseignement en équipe. Avec le projet STEAM, nous avons réalisé que nous avions tous apporté quelque chose d'essentiel et de différent pour entreprendre un si grand projet. Katie a une force dans le design et la technologie. Elle a eu une activité de passe-temps privé en tant que modiste et a travaillé dans les années secondaires en tant que professeur de design et de technologie. Grâce à cette expérience, Katie a pu introduire un processus de conception modifié pour les filles. Ils ont gardé un journal de conception complet avec des listes de contrôle pour aider avec la gestion du temps, les conseils d'humeur, la recherche, les contraintes et les considérations et, surtout, les réflexions sur leur processus. C'est un aspect essentiel de nos projets.

Auparavant, Elaine a travaillé comme administratrice dans l'industrie minière et comme chef d'entreprise de notre entreprise de génie civil avant de devenir enseignante. Ses points forts étaient les aspects de programmation et de conception CAO. Cependant, elle n'avait pas les connaissances nécessaires pour coder efficacement les robots et n'avait pas le temps d'améliorer suffisamment ses compétences pour le projet. C'est là que Shane était inestimable. Nous avons la chance d'avoir une personne de support informatique pour notre Junior School et avons pu bénéficier de ses services pour nos sessions STEAM. Plus que cela, Shane était à nos réunions de brainstorming et nous avons collaboré sur la création du projet, en travaillant sur ce que nous pourrions obtenir les Pi2Gos (robots Raspberry Pi). Il avait également les connaissances concernant l'imprimante 3D et pouvait résoudre les innombrables problèmes liés à l'informatique et à 36 enfants. Ce fut un projet commun du début à la fin, avec la participation de tous et Katie et Elaine créant les dossiers de conception, les rubriques et la planification.

Pendant les sessions, l'enseignement ou la coordination explicite était dirigé par Katie, Shane ou Elaine, selon le contenu donné à ce moment-là, avec les autres comme support. C'est en réalisant notre projet que nous avons réalisé que posséder toutes les compétences clés d'un enseignant serait presque impossible et que nous étions très bien placés grâce à nos diverses compétences et notre approche collaborative.

 La nouvelle salle du personnel chez Macgregor École primaire

[Students explored sustainable transport and worked with Pi2Go robots as part of the project. Image: Supplied]

Que s'est-il passé depuis le projet initial?

Depuis 2016, nous poursuivons nos projets STEAM. L'année dernière, notre école célébrait son 100e anniversaire et l'école junior mettait également un nouveau terrain de jeu pour les années 3-6. Notre plus petit projet consistait à concevoir le nouveau terrain de jeu, avec le dessin à l'échelle de leur aire de jeux prévue. Le plus grand projet consistait à assurer la pérennité de notre école et à la redessiner pour les 100 prochaines années. Cette année, nous avons déjà conçu des pots à crayons qui seront imprimés sur l'imprimante 3D. Pour notre plus grand projet, nous examinons le nouvel aéroport de Brisbane West (Toowoomba-Wellcamp) et nous concevons leur nouveau centre de fret pour le rendre durable et pratique. Ce projet comprendra des excursions, des discussions avec des experts dans divers domaines et un événement culminant.

D'après votre expérience (dans un contexte primaire), quel conseil auriez-vous pour d'autres éducateurs et pourquoi ce maillage de compétences et d'expertise Donc, la clé du succès de votre projet?

Notre conseil serait de s'engager de tout cœur dans le projet. Cela aide les étudiants à sentir la valeur et la valeur du travail, à maintenir votre énergie et à stimuler l'enthousiasme de tous. Travailler en collaboration est essentiel car personne ne peut être l'expert dans tout et modeler cela a été la clé de notre approche.

Pensez à une unité de travail que vous devez planifier et enseigner plus tard cette année: Comment cela joue-t-il? vos propres forces d'enseignement, vos connaissances et votre expertise? Y a-t-il des domaines où vous pourriez faire plus de soutien? Y a-t-il une possibilité de collaborer avec un autre membre du personnel ou de faire appel à une expertise externe de la communauté locale?


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